بانک مقالات علوم اجتماعی

مقاله حاضر بر آن است تا با توجه به دو سياست اجتماعي متفاوت که دو رييس جمهور پيشين ايران (آقاي هاشمي رفسنجاني و آقاي محمد خاتمي) در طول 8 سال دوران رياست جمهوري خود در پيش گرفتند، به «سنجش و مقايسه ميزان پيامدهاي انزواي اجتماعي در ميان دو گروه توده و نخبه جامعه ايران» بپردازد. در اين راستا ابتدا به بررسي ابعاد پيامدهاي انزواي اجتماعي پرداخته شده است و چهار بعد اساسي «احساس ياس»، «احساس تنهايي»، «احساس عجز» و «تحمل اجتماعي» به عنوان ابعاد پيامدهاي انزواي اجتماعي تعيين گرديده است. سپس شاخص هاي پيامدهاي انزواي اجتماعي در دو پيمايش ارزش ها و نگرش هايي که در دوران دو رييس جمهور انجام شده است (دو نظرسنجي ملي سال هاي 1374 و 1382 (موج دوم)) با روش تحليل ثانويه مورد بررسي قرار گرفته است و ميزان شکاف در ميان دو گروه توده و نخبه محاسبه گرديده و آن ها در دوران سازندگي و اصلاحات مورد مقايسه قرار گرفته اند. نتايج اين پژوهش حاکي از آن بود که هر چند سياست هاي آقاي خاتمي در برخي از شاخص هاي «ياس اجتماعي» از جمله رضايت از خانواده، رضايت از وضع سلامتي و رضايت از وضع شهر محل زندگي موفق بوده است، اما ديگر شاخص ها و معرف هاي پيامدهاي انزواي اجتماعي در دوران ايشان حاکي از افزايش «احساس ياس» در ميان هر دو گروه نخبه و توده است. از سوي ديگر شکاف نظر ميان اين دو گروه نيز در اين دوران افزايش يافته است. در بعد «احساس تنهايي» نتايج به گونه اي ديگر بود. در حالي که در دوران سازندگي قشر نخبه به شدت خود را بيگانه و تنها احساس مي کرد، اما در دوران اصلاحات از احساس تنهايي اين گروه بسيار کاسته شد. در بعد «احساس عجز و ناتواني اجتماعي» عملکرد دولت آقاي خاتمي در مقايسه با دولت آقاي هاشمي رفسنجاني بسيار ضعيف تر بوده است، زيرا هر دو گروه نخبه و توده احساس عجزشان در اين دوره افزايش يافته است. اما در مورد «تحمل اجتماعي» افزايش ناچيزي را در دوران آقاي خاتمي مشاهده مي کنيم. نکته قابل ملاحظه در اين باب شکاف ميان نظر توده و گروه نخبه است که آن را ناشي از تعاملات برون گروهي بيشترگروه نخبه نسبت به توده دانستيم.

 نسخه قابل چاپ

خانواده به عنوان مهمترين نهاد اجتماعي، همواره نوجه بسياري از انديشمندان و جامعه شناسان را به خود جلب کرده است. به جهت اهميت و گستردگي نقش خانواده، بسياري از تحليل گران و نظريه پردازان سرمايه اجتماعي، خانواده را به عنوان يک منبع مهم توليد يا فرسايش سرمايه اجتماعي ذکر کرده اند.
اين پژوهش باهدف تعيين چگونگي تاثير خانواده بر سرمايه اجتماعي صورت گرفته است. به منظور دستيابي به اين هدف از بين عوامل و متغيرهاي گوناگوني که در خانواده بر سرمايه اجتماعي تاثير گذار است، متغيرهاي خانواده دموکراتيک، خانواده استبدادي، سرمايه انساني خانواده ها و ميزان وقت صرف شده براي فرزندان به عنوان متغيرهاي مستقل انتخاب شده است. مباني نظري متغيرها و پارامترهاي اين پژوهش، برمبناي نظريات پاتنام، کلمن، وينتر، فوکوياما و بورديو تدوين شده است.
روش تحقيق در اين پژوهش پيمايش و ابزار گردآوري داده ها، پرسش نامه داراي قابليت اعتماد و اعتبار است. جامعه آماري پژوهش، دانش آموزان دبيرستان هاي نواحي پنج گانه شهر اصفهان در سال 1387 مي باشد. حجم نمونه 384 نفر است که با استفاده از فرمل کوکران و با روش خوشه اي چند مرحله اي به دست آمده است. روش اصلي در تحليل داده ها، رگرسيون و مدل سازي معادله ساختاري است.
تاريخ نشان مي دهد بين حجم سرمايه انساني، نوع خانواده و ميزان وقت صرف شده والدين براي فرزندان رابطه معناداري وجود دارد.

 نسخه قابل چاپ

با جمع آوري اطلاعات از دو گروه دانشجويان رشته هاي مختلف دانشگاه شيراز با استفاده از پرسش نامه فراگرد مطالعه 450) (SPQ)ون-ژ-(N و پرسش نامه تجربه دوره (N-345) (CEQ) و تجزيه و تحليل آن ها با نرم افزار آماري SPSS نتايج زير حاصل شد:
1. بيشترين رويکرد يادگيري مورد استفاده دانشجويان رويکرد يادگيري عمقي است.
2. دختران در رويکردهاي عمقي و حصولي و در انگيزه عمقي تفاوت معناداري با پسران دارند.
3. رويکرد صوري تاثير منفي و معناداري بر نتايج يادگيري دارد.
4. انگيزه صوري تاثير منفي و معنادار و انگيزه عمقي تاثير مثبت و معناداري بر نتايج يادگيري دارند.
5. درک دانشجويان از اهداف روشن، ارزيابي مناسب، فشار کار دوره و مهارت هاي آموخته شده تاثير معناداري بر رضايت آنان دارد.
6. بين دانشجويان رشته هاي مختلف از نظر ادراک از تدريس خوب، فشار کار دوره و مهارت هاي آموخته شده تفاوت معناداري وجود دارد.
7. دانشجوياني که ادراکات مثبتي از برنامه درسي اجرا شده دارند، در اغلب موارد رويکرد عمقي يادگيري داشته و از نتايج يادگيري بهتري برخوردار هستند.

 نسخه قابل چاپ

با هدف بررسي و مقايسه رابطه دينداري، نگرش سياسي- اجتماعي و پيشرفت تحصيلي با سازگاري اجتماعي دانشجويان شاهد و غيرشاهد، تعداد 625 دانشجو (315 دانشجوي شاهد و 310 دانشجوي غيرشاهد) با روش نمونه گيري طبقه اي با اختصاص متناسب از ميان دانشجويان دختر و پسر دانشگاه هاي تهران انتخاب شدند. جهت اندازه گيري متغيرهاي پژوهش از مقياس دينداري دانشجويان، پرسش نامه نگرش سياسي- اجتماعي و پرسش نامه شخصيتي كاليفرنيا (بخش سازگاري اجتماعي) استفاده شده است. داده ها با استفاده از محاسبه ضريب آلفاي کرونباخ، تحليل عاملي با مولفه اصلي، ضريب همبستگي چند متغيري (پيرسون) و تحليل رگرسيون همزمان مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج نشان داد كه باورهاي ديني و نگرش سياسي- اجتماعي با سازگاري اجتماعي دانشجويان شاهد و غيرشاهد، همبستگي هاي مثبت و معناداري دارند، در حالي كه بين پيشرفت تحصيلي و سازگاري اجتماعي دانشجويان شاهد و غيرشاهد هيچ گونه رابطه معناداري مشاهده نشد. هم چنين رابطه اي بين دينداري و نگرش سياسي- اجتماعي با سازگاري اجتماعي در دانشجويان دختر (شاهد و غيرشاهد) قدرتمندتر از دانشجويان پسر (شاهد و غيرشاهد) است. نتايج تحليل رگرسيون هم زمان نيز نشان داد كه سازگاري اجتماعي دانشجويان شاهد و غيرشاهد رابطه اي مثبت و معناداري با دينداري، نگرش سياسي- اجتماعي و پيشرفت تحصيلي آنان دارد، متغير دينداري و پيشرفت تحصيلي به ترتيب قوي ترين و ضعيف ترين رابطه را با سازگاري اجتماعي دانشجويان شاهد و عادي دارد. نتايج پژوهش حاضر با نتايج ساير پژوهش هاي داخلي و خارجي انجام شده در اين زمينه هم سويي دارد که در پايان مورد بحث واقع شده است.

 نسخه قابل چاپ

اين نوشتار درصدد است تا به قسمتي از نتايج به دست آمده از پژوهشي كه در رابطه با مقايسه پرورش روحيه علمي و علم گرايي در كتاب هاي علوم دوره ابتدايي دو كشور ايران و انگلستان صورت گرفته، بپردازد. در اين پژوهش از رويكرد توصيفي- تحليلي استفاده شده است. واحد ثبت اطلاعات، جملات، پرسش ها، گرافيك (تصاوير، اشكال و نمودارهاي) مندرج در كتاب هاي درسي علوم بوده است. به دليل حجم زياد، از آوردن نتايج مربوط به پرسش هاي كتاب هاي درسي در اين مقاله خودداري و فقط به نتايج بدست آمده از تحليل جمله ها و تصاوير اكتفا مي شود. يافته هاي پژوهش نشان مي دهد كه توجه به پرورش روحيه علمي و علم گرايي براي مقوله هاي گوناگون متفاوت است. بيشترين توجه در كتاب هاي هر دو كشور در هر پايه به مقوله شماره 3 «ايجاد زمينه عشق و علاقه به موضوعات علوم» و مقوله 4 «پرورش ويژگي هاي علمي» بوده است. مقوله شماره 1 «ارزش علم و دانشمندان» و مقوله شماره 5 «توجه به محيط زيست» كم ترين ميزان فراواني را به خود اختصاص داده اند. مقايسه جمع كل هر مقوله بيان گر توجه بيشتر كتاب هاي انگلستان به پرورش روحيه علمي و علم گرايي است.

 نسخه قابل چاپ

رابطه فلسفه تربيتي حاكم بر نظام آموزش و پرورش ايران و شيوه هاي ارزشيابي رايج در اين نظام، موضوعي است كه كمتر از سوي صاحبنظران و پژوهشگران به آن توجه شده است. از اين رو اين مقاله درصدد تبيين چگونگي اين ارتباط يا به تعبير ديگر نسبت ميان مباني فلسفي تعليم و تربيت نظام آموزش و پرورش ايران و شيوه هاي ارزشيابي رايج در آن مي باشد. براي اين منظور از روش تحليل مفهومي كه از جمله روش هاي مهم و اساسي تحقيقات فلسفي است، بهره گرفته شده است. بدين صورت كه با تحليل شيوه هاي رايج ارزشيابي در نظام آموزش و پرورش ايران، معناي مفهومي ارزشيابي متناسب با آن شيوه ها آشكار مي گردد. در گام بعدي مشخص مي شود كه با توجه به اين طرز برداشت از مفهوم ارزشيابي، مولفه هاي مرتبط با آن يعني برنامه درسي، فرايند ياددهي- يادگيري، معلم و دانش آموز، چه معنايي پيدا مي كنند. در ادامه اين تحليل، معناي تعليم و تربيت، بر اساس طرز تلقي مشخص شده از مفاهيم مولفه هاي نامبرده، آشكار مي گردد. سرانجام با توجه به مفهوم پردازي آشكار شده از تعليم و تربيت، مباني فلسفي آن تبيين مي شوند.
مقاله حاضر نشان مي دهد كه چگونه بين شيوه هاي كمي ارزشيابي حاكم بر نظام آموزش و پرورش ايران كه خاستگاهي كاملا پوزيتيويستي دارد و مفهوم پردازي تربيت و نيز اهداف آموزش و پرورش كه همگي به نوعي برگرفته از مباني تعليم و تربيت اسلامي است، تعارضي عميق و آشكار ديده مي شود. تعارضي كه از يك طرف منجر به عدم تحقق اهداف متعالي آموزش و پرورش شده و از سوي ديگر اين شيوه هاي ارزشيابي را از نظر اعتبار بي نتيجه نموده است. در پايان نگارنده به اين نتيجه مي رسد كه با در نظر گرفتن ارتباط منطقي بين بنيادهاي فلسفي مفهوم تعليم و تربيت، اهداف آموزش و پرورش و در نهايت مفهوم ارزشيابي و شيوه هاي آن، به نظر مي آيد كه موضوع ارزشيابي كيفي و شيوه هاي متناسب با آن بتواند ضمن همنوايي با مفهوم تعليم و تربيت در نظام آموزش و پرورش ايران، موجب تحقق اهداف متعالي آن نيز گردد.

 نسخه قابل چاپ

هدف از اين مطالعه بررسي اعتبار و روايي فرم كوتاه مقياس افسردگي، اضطراب و فشار رواني (DASS) است. در اين راستا پس از كسب اجازه از سازنده اين مقياس، سوالات و محتواي اين مقياس مورد ترجمه قرار گرفت. پس از ترجمه، اين مقياس بر روي 638 نفر (330 دختر و 308 پسر) از دانشجويان دانشگاه شيراز و دانشگاه علوم پزشكي شيراز اجرا شد. پس از تكميل اين مقياس توسط گروه نمونه، محتواي مقياس به دو شيوه مولفه هاي اصلي (PC) و پيشينه ي احتمال (ML) مورد تحليل عاملي قرار گرفت كه نتايج اين تحليل استخراج سه عامل فشار رواني، افسردگي و اضطراب بود. در خصوص بررسي روايي همگرا و واگراي مقياس مورد نظر از دو مقياس پرسش نامه سلامت عمومي (GHQ) و پرسش نامه چند بعدي سلامت رواني (MHQ) استفاده گرديد. نتايج مطالعه اعتبار اين مقياس به شيوه آزمون و بازآزمايي نيز حاكي از اعتبار مقياس افسردگي، اضطراب و فشار رواني بود. هم چنين در مورد تك تك عوامل موجود در اين مقياس ضريب آلفا نيز محاسبه شد. مجموع نتايج حاصل از اين بررسي نشانگر كفايت اين مقياس براي استفاده در ايران بود.

 نسخه قابل چاپ

به منظور بررسي نقش پردازش فراشناختي (خودبازبيني، خودارزيابي، و خودنظم دهي) در يادگيري و انتقال يادگيري حل مساله، تعداد 120 دانش آموز دختر سال اول دبيرستان انتخاب و به طور تصادفي در چهار گروه آزمايشي و كنترل قرار گرفتند. از معماي 2 تا 5 حلقه اي برج هانوي به عنوان تكاليف يادگيري و از معماي 6 حلقه اي به عنوان تكليف انتقال يادگيري حل مساله استفاده شد. طي تكاليف يادگيري و به منظور تحريك پردازش فراشناختي، آزمودني هاي گروه آزمايشي 1 قبل از هر حركت به پرسش هاي آزمون گر پاسخ مي دادند و گروه آزمايشي 2 درباره دليل آن حركت توضيح مي دادند. آزمودني هاي گروه كنترل 1 با صداي بلند فكر مي كردند و افكار خود را بيان مي نمودند، اما گروه كنترل 2 ساكت بودند.
نتايج تحليل واريانس نشان داد كه در تكاليف يادگيري 3، 4، و 5 حلقه اي، حركات خطاي گروه هاي آزمايشي به طور معناداري كمتر از گروه هاي كنترل است (به ترتيب، P<0.0001, P<0.001 و (P<0.0001. در انتقال يادگيري حل مساله نيز نتيجه فوق تكرار شد (P<0.0001). همچنين، گروه هاي مذكور قواعد بيشتري را كشف كردند. تحليل فرآيندهاي فكري آزمودني ها بيان گر پردازش فراشناختي در گروه هاي آزمايشي بود.

 نسخه قابل چاپ

تحقيق حاضر بر آن است تا با استفاده از تحليل محتوا، کتاب علوم تجربي پايه اول راهنمايي را از منظر تاريخ و فلسفه علم و نوع رويکرد به فلسفه علم در کليت محتوا، مورد بررسي قرار دهد. عدم توجه به تاريخ علم، نامشخص بودن نقش دانشمندان، ناديده گرفتن روش هاي علمي و نقش محوري نظريه ها و پارادايم ها، دانش آموزان را از فهم بنياني قواعد و اصول علمي ارايه شده در محتواي کتاب هاي درسي، در حوزه علوم فيزيکي و تجربي محروم مي سازد. به عبارت ديگر خالي بودن محتواي کتب علوم از زير ساخت هاي اساسي مرتبط به چگونگي شکل گيري تفکر علمي و ساخت علم در دنياي واقعي و نيز فرآيندي که منتهي به فرآورده هاي علمي گرديده است، دانش آموزان را از پرورش روح علمي محروم مي دارد و آن ها را نسبت به هدف هاي اساسي تعليم و تربيت که عبارت از چگونه انديشيدن است، دور مي دارد. با توجه به اين واقعيت و ضرورت اهميت توجه به مساله فوق، هدف هاي اساسي مقاله حاضر عبارت از بررسي و تحليل دو سوال عمده زير مي باشد:
1. مهمترين رويکرد ها در فلسفه علم کدامند؟
2. کتاب هاي علوم تجربي بر پايه کدام رويکرد مبتني است؟
تحقيق حاضر از نوع تحقيقات کمي است که به تجزيه و تحليل محتواي کتاب هاي علوم تجربي پايه اول راهنمايي پرداخته است. براي انجام اين منظور، پس از تعريف پاراگراف به عنوان واحد تحليل، متن هر کدام از دروس کتاب علوم اول راهنمايي بر اساس مقدار پاراگراف، تقسيم و سپس با در نظر گرفتن مقوله هاي چهارگانه مورد نظر در تحقيق (تاريخ علم، نقش دانشمندان، جايگاه تئوري ها و پارادايم ها، و روش علمي) محتواي واحدهاي تحليل در هر درس (پاراگراف ها) مورد بررسي قرار گرفته است. بر اساس محاسبه فراواني هر کدام از مقولات چهارگانه، ميزان توجه يا عدم توجه به شاخصه هاي فلسفه علم در کتاب مذکور مشخص گرديد. نتايج تحقيق حاکي از آن است که:
1. کمتر اثري از تاريخ علم در کتاب درسي علوم تجربي پايه اول به چشم مي خورد.
2. در کتاب درسي علوم تجربي پايه اول عمدتا به نقش برخي از دانشمندان غربي اشاره شده است که مستقلا و بدون هيچ نوع تعامل فکري با ديگر دانشمندان، به کار علمي مي پردازند. در کتاب به خلاقيت ها (تمثيلات، تشبيهات و...) تصوير سازي هاي ذهني و يا به طور کلي به جنبه هاي زيبايي شناسانه کار علمي توجهي نمي شود.
3. مفاهيم علمي به خصوص در فصل فيزيک و زمين شناسي در چارچوب نظريه ها و پارادايم ها قرار نگرفته اند.
4. در روش علمي عمدتا اتکا به گردآوري فاکت ها، مشاهدات و اندازه گيري ها شده است.
و بالاخره تحليل محتواي کتاب علوم تجربي پايه اول راهنمايي نشان مي دهد که عدم توجه کافي به برخي از جنبه هاي علم و تاکيد بر برخي از جنبه هاي خاص علم، نگرشي اثبات گرايانه به علم را القا مي کند.

 نسخه قابل چاپ

يافته هاي پژوهشي، وجود روابطي بين اجزاي خودآگاهي، با اختلالات شخصيتي را نشان مي دهند. افزون بر اين كاستي هاي مزمن در روابط بين فردي را، پيش زمينه اختلالات شخصيتي خوانده اند. هدف از پژوهش حاضر، بررسي تاثير خودآگاهي بر جنبه هاي متفاوتي از اختلالات بين فردي دانشجويان بود. به اين منظور، 334 دانشجو (197 زن و 137 مرد) از دانشكده هاي علوم تربيتي و روان شناسي، علوم انساني، مهندسي، كشاورزي و علوم دانشگاه شيراز، به عنوان گروه نمونه برگزيده شدند. خودآگاهي به وسيله «مقياس خودآگاهي» (SCS) مورد سنجش قرار گرفت. اين مقياس خود سنجي، شامل 24 گويه و سه مولفه عبارت از خودآگاهي خصوصي، خودآگاهي عمومي و اضطراب اجتماعي است. اختلالات روابط بين فردي، از طريق «پرسش نامه مشكلات بين فردي» (IIP) اندازه گيري شد. اين پرسش نامه، متشكل از 45 گويه و 5 مولفه، عبارت از حساسيت بين فردي، دو سوگرايي بين فردي، پرخاشگري، نياز به تاييد اجتماعي و نبود جامعه پذيري است. در پژوهش حاضر، اعتبار و پايايي دو مقياس ياد شده براي نخستين بار در فرهنگ ايراني احراز شد. يافته ها در كلاس هاي آزمودني هاي تحقيق و به شيوه گروهي انجام شد. تجزيه و تحليل آماري داده ها از طريق تحليل رگرسيون چند متغيره صورت گرفت. نتايج حاصل از اين پژوهش، نشان داد كه خودآگاهي شخصي هيچ يك از مولفه هاي اختلالات روابط بين فردي را پيش بيني نمي كند. خودآگاهي عمومي رابطه اي مثبت با حساسيت بين فردي و نياز به تاييد اجتماعي داشت و افزايش اضطراب اجتماعي با فزوني تمامي مولفه هاي اختلالات روابط بين فردي همراه بود. اين نتايج با توجه به يافته هاي مطالعات پيشين مورد بحث قرار گرفت و از كاربردهاي مشاوره اي آن سخن به ميان آمد.

 نسخه قابل چاپ

هدف از انجام اين تحقيق، بررسي نقش آموزش با كمك شبكه هاي اطلاع رساني بر پيشرفت تحصيلي درس ادبيات فارسي دانش آموزان دختر سال اول راهنمايي منطقه چهارده آموزش و پرورش تهران مي باشد. پژوهش حاضر به صورت نيمه تجربي انجام گرفت. بدين صورت كه 170 دانش آموز دختر پايه اول مدرسه راهنمايي تربيت به عنوان گروه آزمايش انتخاب گرديد. هم چنين 170 دانش آموز دختر پايه اول راهنمايي مدرسه هاجر كه از نظر سابقه تدريس معلمان، وضعيت اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي و منطقه آموزشي تقريبا با گروه آزمايش يكسان بود به عنوان گروه كنترل در نظر گرفته شد. در اين پژوهش گروه آزمايش، درس ادبيات فارسي را به روش سخنراني و با كمك شبكه هاي اطلاع رساني دريافت كردند و گروه كنترل تنها با روش سخنراني آموزش ديدند. مدت اجرا در اين پژوهش يك نيمسال تحصيلي بود و ابزار پژوهش نيز آزمون محقق ساخته و معلم ساخته درس ادبيات فارسي پايه اول راهنمايي بود كه قبل از شروع برنامه آموزشي و پس از پايان آن به منظور تعيين ميزان يادگيري دانش آموزان از آن ها به عمل آمد. داده هاي به دست آمده با استفاده از آزمون آماري t گروه هاي مستقل مورد بررسي قرار گرفت. تجزيه و تحليل داده ها در سطح آلفا 0.001 و t دو دامنه محاسبه شده است. نتايج به دست آمده از تجزيه و تحليل داده ها نشان داد بين استفاده از شبكه هاي اطلاع رساني و پيشرفت يادگيري ادبيات فارسي تفاوت معني داري وجود دارد. هم چنين نتايج نشان داد بين بخش هاي مختلف درس ادبيات فارسي از قبيل درك مطلب نظم و نثر، تاريخ ادبيات، معني لغات و اصطلاحات و دستور زبان در پس آزمون گروه آزمايش و كنترل تفاوت معني داري وجود دارد. نتايج در خصوص تفاضل نمرات پيش آزمون و پس آزمون گروه كنترل و آزمايش در درس ادبيات فارسي و مولفه هاي تشكيل دهنده اين درس نيز تفاوت معني داري را نشان داد.

 نسخه قابل چاپ

يکي از ابعاد مهم تدريس در دانشگاه ها و موسسات آموزش عالي که چندان مورد توجه قرار نگرفته است، نقش روابط انساني در اثربخشي تدريس اعضاي هيات علمي است. بر اين اساس در اين مقاله، ابتدا به شناسايي نشانگرهاي روابط انساني از ديد استادان نمونه کشوري و پس از آن به تعيين ميزان تحقق اين نشانگرها در عملکرد تدريس اعضاي هيات علمي دانشگاه اصفهان پرداخته مي شود.
روش تحقيق، توصيفي- تحليلي و از منظري ديگر كمي- كيفي است. در بخش كيفي با استادان نمونه كشوري مصاحبه شده است و در بخش كمي عملكرد اعضاي هيات علمي دانشگاه اصفهان به وسيله پرسش نامه محقق ساخته مورد بررسي قرار گرفته است. دو جامعه تحقيق شامل استادان نمونه كشوري دانشگاه هاي اصفهان، صنعتي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان؛ و اعضاي هيات علمي دانشگاه اصفهان است. براي انتخاب استادان نمونه كشوري، با توجه به حجم كم جامعه (n=20) نمونه گيري صورت نگرفت و با 15 نفر از آنان مصاحبه شده است. براي انتخاب اعضاي هيات علمي دانشگاه اصفهان، از روش نمونه گيري طبقه اي متناسب با حجم استفاده شده است. حجم اين جامعه در سال تحصيلي 84-83 تعداد 395 نفر بود كه از ميان آن ها 58 نفر انتخاب شده است. براي ارزيابي عملکرد افراد انتخاب شده، 1245 دانشجوي زن و مرد سال هاي سوم و چهارم مقطع كارشناسي در تحقيق شرکت داده شدند.
يافته هاي تحقيق نشان داد كه در بخش كيفي، استادان نمونه كشوري بر چهار مقوله نقش و اهميت روابط انساني در تدريس دانشگاهي، پرهيز از نگاه ابزاري و ضرورت داشتن تلقي انساني از دانشجويان، تبيين حدود روابط استاد و دانشجويان و توجه به دانشجويان داراي مشکلات تحصيلي تاكيد داشته اند. در بخش كمي، اعضاي هيات علمي دانشگاه اصفهان با كسب نمره 3.96 بيش از معيار تعيين شده (3.5) به نشانگرهاي روابط انساني توجه داشته اند. عملكرد اعضاي هيات علمي برحسب سه متغير دانشكده، مرتبه علمي و سابقه تدريس تفاوت معناداري نداشته است.

 نسخه قابل چاپ

"توجه" يكي از مهم ترين فعاليت هاي عالي ذهن است. به لحاظ اهميت اين فرايند، ارزيابي آن در روانسنجي مهم تلقي مي شود. در پژوهش حاضر، سه فرم فارسي موازي (اعداد، حروف و تصاوير) از آزمون خط زني، براي دانش آموزان دوره ابتدايي شهر شيراز تهيه و هنجاريابي شد. هر فرم داراي 550 محرك با 13 درصد محرك هدف است. هر سه گروه آزمودني هاي اين پژوهش به طور تصادفي از ميان دانش آموزان دبستاني شهر شيراز، با دامنه سني 7 تا 12 انتخاب شدند: نمونه هنجاريابي (N=1244) نمونه بازآزمايي (N=60) نمونه بررسي اعتبار (N=60). پايايي فرم فارسي آزمون به دو طريق بازآزمايي و پايايي فرم هاي موازي انجام شد. تمام ضرايب پايايي محاسبه شده، هم بستگي قابل ملاحظه و معناداري را نشان مي دهند. اعتبار آزمون از طريق مقايسه نتايج آزمون با نتايج آزمون هاي مازهاي پروتئوس، آزمون عملكرد پيوسته و پرسش نامه علايم كودكان استوني بروك انجام گرفت كه همبستگي قابل ملاحظه و معناداري را نشان مي دهند. نتايج نشان مي دهد، ميزان خطا با افزايش سن (پايه) به طور منظمي در هر سه فرم كاهش مي يابد. ميانگين عملكرد دختران در هر سه فرم بهتر از ميانگين عملكرد پسران است.

 نسخه قابل چاپ

هدف از انجام اين پژوهش، بررسي رابطه هوش هيجاني با خود شكوفايي دانش آموزان بوده است. به همين منظور، 200 نفر دانش آموز (شامل 100 نفر دختر و 100 نفر پسر) كه با روش نمونه گيري خوشه اي تصادفي از جامعه آماري مورد نظر برگزيده شده بودند، به عنوان گروه نمونه، مورد مطالعه قرار گرفتند. براي سنجش فرضيه ها از پرسش نامه هاي هوش هيجاني پترايدز و فارنهام، آزمون هوش ريون و مقياس سنجش خود شكوفايي دانشگاه اهواز استفاده شده است. براي تحليل داده هاي پژوهش، از شاخص ها و روش هاي آماري، مانند: ميانگين، انحراف معيار، آزمون t، ضريب همبستگي، تحليل واريانس و ضريب رگرسيون چند متغيري استفاده شد. نتايج پژوهش نشان داد كه در پيش بيني خود شكوفايي به ترتيب، متغيرهاي هوش هيجاني، هوش بهر عمومي (شناختي) و عوامل دموگرافيك داراي بيشترين قدرت پيش بيني مي باشند. همچنين يافته هاي تحقيق نشان داد كه بين هوش هيجاني و خود شكوفايي، همبستگي مثبت معنادار وجود دارد؛ بدين معني كه با افزايش ميزان هوش هيجاني، سطح خود شكوفايي دانش آموزان افزايش مي يابد. بنابراين، هوش هيجاني قادر به پيش بيني توانايي خود شكوفايي آزمودني ها مي باشد. بدين ترتيب، مي توان نتيجه گيري كرد كه هوش هيجاني همراه با هوش عمومي و در آمد پيش بيني كننده خوبي براي متغير خود شكوفايي باشند. اما يافته ها، رابطه معناداري را بين جنس، تحصيلات والدين، شغل پدر و تعداد فرزندان با خود شكوفايي نشان نداد.

 نسخه قابل چاپ

در اين پژوهش تاثير بازده بر نوسانات بازدهي سهام در بورس اوراق بهادار تهران، با استفاده از تئوري اثر اهرمي بررسي شده است. طبق اثر اهرمي، بازده سهام، بر نوسانات بازدهي سهام اثر منفي دارد. اين اثر به وسيله الگوي گارچ نمايي و با استفاده از سري زماني روزانه شاخص كل بازار سهام تهران، در دوره زماني 1371-1385 مورد آزمون قرار گرفته است. نتايج آزمون، وجود اثر اهرمي و نامتقارن بودن نوسانات سهام، نسبت به اخبار خوب و بد را در بورس اوراق بهادار تهران تاييد نموده است.

 نسخه قابل چاپ