بانک مقالات علوم اجتماعی

به منظور بررسي نقش پردازش فراشناختي (خودبازبيني، خودارزيابي، و خودنظم دهي) در يادگيري و انتقال يادگيري حل مساله، تعداد 120 دانش آموز دختر سال اول دبيرستان انتخاب و به طور تصادفي در چهار گروه آزمايشي و كنترل قرار گرفتند. از معماي 2 تا 5 حلقه اي برج هانوي به عنوان تكاليف يادگيري و از معماي 6 حلقه اي به عنوان تكليف انتقال يادگيري حل مساله استفاده شد. طي تكاليف يادگيري و به منظور تحريك پردازش فراشناختي، آزمودني هاي گروه آزمايشي 1 قبل از هر حركت به پرسش هاي آزمون گر پاسخ مي دادند و گروه آزمايشي 2 درباره دليل آن حركت توضيح مي دادند. آزمودني هاي گروه كنترل 1 با صداي بلند فكر مي كردند و افكار خود را بيان مي نمودند، اما گروه كنترل 2 ساكت بودند.
نتايج تحليل واريانس نشان داد كه در تكاليف يادگيري 3، 4، و 5 حلقه اي، حركات خطاي گروه هاي آزمايشي به طور معناداري كمتر از گروه هاي كنترل است (به ترتيب، P<0.0001, P<0.001 و (P<0.0001. در انتقال يادگيري حل مساله نيز نتيجه فوق تكرار شد (P<0.0001). همچنين، گروه هاي مذكور قواعد بيشتري را كشف كردند. تحليل فرآيندهاي فكري آزمودني ها بيان گر پردازش فراشناختي در گروه هاي آزمايشي بود.

 نسخه قابل چاپ