بانک مقالات رشته علوم تربیتی

پژوهش حاضر با هدف بررسي ميزان موفقيت شوراهاي دانش آموزي بر اساس اهداف تعيين شده در استان کردستان انجام گرفته است. جامعه آماري کليه شوراهاي دانش آموزي مدارس متوسطه استان کردستان بوده که طبق آمار زير بالغ بر 349 شورا و در مجموع 3794 دانش آموز بوده است. حجم نمونه پژوهش 426 نفر (212 دختر، 214 پسر) بوده که به صورت تصادفي طبقه نسبتي در تمام واحدها (شوراها) از 65 مدرسه (33 پسرانه، 32 دخترانه) از شهرهاي سنندج (ناحيه 1 و 2)، سقز، مريوان، بيجار، ديواندره، قروه، موچش و دهگلان انتخاب شده اند. همچنين براي گردآوري داده ها از 60 مدير و مربي پرورشي و از سه نوع پرسشنامه محقق ساخته (پرسشنامه هاي دانش آموزي، مربيان و مديران و فرم تحليل محتوا، صورت جلسات و سوابق) استفاده شده است. در تدوين آن و محاسبه روايي از نظرات مربيان و متخصصان بهره جسته ايم. پايايي آن از طريق محاسبه ضريب آلفاي کرونباخ براي پرسشنامه دانش آموزان 0.92، براي پرسشنامه مربيان و مديران 0.93 و فرم تحليل محتوا اسناد و صورت جلسات 0.89 بوده است.
نتايج به دست آمده از آزمون ها نشان مي دهد که اجراي شوراهاي دانش آموزي در تحکيم و تعميق ارزشهاي ديني، ارج نهادن به شخصيت و کرامت دانش آموزان، بهره مندي از نقطه نظرات دانش آموزان در ابعاد آموزشي و پرورشي، تقويت خودباوري و اعتماد به نفس دانش آموزان در اجراي برنامه هاي فرهنگي و اجتماعي و سياسي به ويژه براي حضور موثر در عرصه هاي اجتماع، تصميم سازي در دانش آموزان، تعامل فکر و انديشه با مسوولان مدرسه در حد بسيار زياد موثر بوده است. يافته هاي ديگر نشانگر آن است که شوراها از ده کميته قرآن و معارف، فرهنگي و ادبي، سياسي و اجتماعي، ورزشي، علمي آموزشي، پشتيباني، هنري، انضباطي، تعاوني، بهداشت تشکيل شده اند که بالاترين درصد کميته هاي فعال عبارتند از قرآن و معارف، فرهنگي ادبي و ورزشي و بالاترين درصد انجمن هاي تشکيل شده از انجمن هاي بسيج، مراسم صبحگاهي، اداره کتابخانه و ورزشي بوده است.

 نسخه قابل چاپ

پژوهش حاضر با هدف دستيابي به ميزان و سهم تاثير محتواي کتابهاي تعليمات اجتماعي دوره راهنمايي تحصيلي در ايجاد مهارتهاي ارتباطي دريافت، پردازش و پاسخ در سه حيطه شناختي، عاطفي و رواني- حرکتي با بهره گيري از روش تحليل محتوا و ابزار «سيستم مقوله بندي متغيرهاي مربوط به مهارتهاي ارتباطي» انجام شده است. در مجموع 278 صفحه تجزيه و تحليل شد و واحد تحليل صفحه بود. 37 درصد صفحات «متن و عکس» و 27 درصد «متن» بوده است. «فعاليت» 35 درصد از محتواي کتابها و «متن نوشتاري» 45 درصد از آن را به خود اختصاص داده است. 12 صفحه هيچ مهارتي نداشته است. مهارت «برقراري ارتباط» بيش از بقيه (72 درصد) و مهارت «برقراري ارتباط با جنس مخالف» کمتر از بقيه (49 درصد) در محتواي کتابها وجود داشته است. در ميان مهارتهاي جرات ورزي، مهارت «شناخت حقوق خود و ديگران» و مهارت «تعريف و تشکر از ديگران» (69 درصد)، در ميان مهارتهاي همکاري، مهارت «همکاري در جامعه» (54 درصد)، در ميان مهارتهاي خودگرداني، مهارت «استقلال مالي و معنوي» (34 درصد)، در ميان مهارتهاي مقابله اي، مهارت «جلب حمايت و موافقت ديگران» (55 درصد) و در ميان مهارتهاي مربوط به جامعه، مهارت «شناخت و رعايت قوانين جامعه» (56 درصد) بيش از مهارتهاي ديگر مطرح شده اند. در مجموع کتابها از نظر ايجاد و پرورش مهارتهاي ارتباطي بسيار غني و قوي بوده و زمينه لازم را براي رشد اجتماعي و ارتباطي دانش آموزان فراهم کرده است. بنابراين پيشنهاد مي شود ضمن تکرار پژوهش روي کتابهاي ديگر براي معلمان، دوره هاي آموزش ضمن خدمت و براي والدين جلسات آموزش خانواده به صورت پايه اي و منسجم برگزار شود. همچنين با شناسايي و کمک به دانش آموزاني که در فرايند رشد اجتماعي و عاطفي دچار مشکل هستند مي توان آينده اي بهتر را براي جامعه رقم زد.

 نسخه قابل چاپ

هوش، هر چند سازه اي است نظري، اما به يکي از شاخصهايي گفته مي شود که در فرآيند آموختن جايگاه ويژه اي دارند. نظريه هاي هوش عاطفي هوش را مجموعه اي از مهارتها و تواناييهاي اجتماعي / عاطفي، آموختني مي دانند. آموزشگاهها بهترين مکان براي آموختن اين مهارتها هستند، ولي براي چندين کاري نياز به برنامه هايي است که مانند الگو عمل بکنند، در اين پژوهش تلاش شده است تا چنين الگويي در قالب يک برنامه آموزشي پديد آورده شود. به همين منظور بر آموزش همه سويه و پرداختن به مهارتهاي عاطفي / اجتماعي تاکيد شده و با توصيف وضعيت کنوني هوش عاطفي در ميان آموزندگان (دانش آموزان) دبيرستاني، راهکاري براي بهبود کيفيت آموختن و زندگي آنان ارايه گرديده است. برنامه تدوين شده با همکاري 30 دانش آموز دبيرستاني در دو گروه آزمايشي و گواه آزمايش شد. آزمايش در برگيرنده دو نشست سنجشي و 16 نشست آموزشي بود که در سنجش از گويه نامه هوش عاطفي بار - آن بهره گرفته شد. بر اساس يافته هاي اين پژوهش هر اندازه هوش عاطفي بيشتر باشد، دستاورد آموزشي هم بيشتر است، اما هر کس که دوره آموزشي را بگذراند از هوش عاطفي بيشتر برخوردار خواهد شد.

 نسخه قابل چاپ

نظريه يادگيري نگاره مفهوم به عنوان نظريه جديد و مبتني بر آراي تربيتي بنيامين بلوم، هيلدا تابا، جروم برونر، گودناو، ويليام آستين، به الگوي يادگيري نگاره - کلمه استنتاج بروس جويس، مارشاويل، اميلي کالهون افزوده مي شود و در خانواده الگوهاي پردازش اطلاعات جاي مي گيرد.
نگاره در اين نظريه دلالت بر تصوير کلي يک مفهوم حاصل از مجموعه تصاوير موارد مرتبط و قابل قرار گرفتن در يک مقوله دارد. اجراي آن آموزگار را ناگزير به گريز از سخنراني يک جانبه و تاکيد بر محفوظات مي کند و يادگيري را در مسير مشارکت، هدايت، تقويت و توسعه ساخت منظم دانش در ذهن دانش آموزان از مفاهيم مرتبط قرار مي دهد.
دانش آموزاني که با برقراري ارتباط چشمي و مشاهده تصاوير، مطالب بيشتري مي آموزند، اگر اين تصاوير مرتبط به يک مفهوم را مقوله بندي کنند، مي توانند مهارت استنتاج، ساخت، ادراک و توسعه مفاهيم بيشتري را کسب نمايند.
اين مقاله شرحي مختصر از روش تدريس با الگوي نگاره مفهوم در مورد همواري ها و ناهمواري هاي ايران در کلاس جغرافياي سال چهارم ابتدايي است. جغرافيا بر حسب آمار يکي از دروس دشوار و يا بيشترين افت تحصيلي در ايران است. اندازه اثر اين الگو در آموزش اين دو مفهوم 1.16 است که نشان دهنده قرار گرفتن ميانگين نمرات گروه آزمايش در 88 مين صدک نسبت به معدل گروه کنترل است. همچنين اجراي اين الگو به يادگيري در سطح فهم و درک مي افزايد. مشاهده اين موفقيت و ساير مستندات پژوهشي اميد تعميم استفاده از آن به ساير دروس و پايه هاي مختلف را نويد مي دهد. از اين نظريه پردازي مي توان در تحولات برنامه درسي از جمله خواندن و نوشتن دوره ابتدايي بهره مند شد.

 نسخه قابل چاپ

در اين مقاله استدلال شده است که ليوتار با تاکيد بر کثرت گرايي و قياس ناپذيري بنيادي بازيهاي زباني، امکان هر گونه داروي ميان داعيان حقيقت را منتفي مي کند. اگر محور يا نقطه اتکايي عقلاني، چون داوري مبتني بر شواهد، براي نظم بخشي، انتخاب و تصميم وجود نمي داشت، جهان، ترکيبي گيج کننده از واقعيات متکثر مي بود. آنچه ليوتار آن را در عقل، «شوق به امر ناشناخته» مي نامد، بدون برخورداري از «قدرت داوري»، به سرگرداني عقل منجر خواهد شد. در اين مقاله با اتخاذ موضعي حقيقت گرا، در جهت امکان دستيابي به «عدالت»، از طريق استحکام بخشيدن به مباني انتخاب و تصميم، استدلال شده است و از اين طريق، بر تقرير اصولي در جهت تقويت رکن داوري، به موازات رکن شناختي، تاکيد شده است. در بعد تعليم و تربيت، نقش و مسووليت مدارس در ترغيب ابتکار و ايجاد بصيرت، به جاي تمرکز بر سازگاري و انطباق با شرايط، مورد بحث قرار گرفته است.

 نسخه قابل چاپ

پويايي و بقا در عرصه علم و عمل در سطح جهاني نيازمند يادگيري معنادار، عميق و مداوم است و سنجش تحقق يافتن آن به عهده نظام ارزشيابي است. ارزشيابي نيازها را کشف، هدفها را تدوين و امکانات ياددهي - يادگيري را فراهم مي کند و نارساييهاي موجود در همه مقاطع آموزشي به ويژه در مقطع ابتدايي را به دليل اهميت و جايگاه ويژه آن در کسب مهارتهاي پايه برطرف مي کند. بازنگري در سيستم ارزشيابي در سطوح مختلف اهداف و روشها و ابزارها لزوم روي آوردن به رويکردهاي نوين ارزشيابي را چه به صورت پاياني و چه به صورت مستمر (کمي و کيفي و ترکيبي) اجتناب ناپذير مي کند. هدف اين تحقيق «مشخص کردن نقش و تاثير ارزشيابي مستمر در تعميق يادگيري دانش آموزان پايه دوم مقطع ابتدايي شهر تهران» است. طرح ارزشيابي توصيفي به طور رسمي و آزمايشي از سال 1381 در چند منطقه و مدرسه ابتدايي (مناطق 1، 5، 9، 12 و 16) در حال اجراست و ارزشيابي مستمر راهکار اصلي اين طرح است. مدرسه عدالت دخترانه (منطقه يک) و مدرسه آزادگان پسرانه (منطقه 9) به عنوان گروه مشمول طرح و مدارس راضيه دخترانه و رسول اله پسرانه همان مناطق با توجه به نمونه هاي همتا به روش تصادفي انتخاب شدند. جامعه آماري 142 نفر گروه مشمول طرح (85 دختر، 57 پسر) و 143 نفر گروه غير مشمول طرح (72 دختر، 71 پسر) و در مجموع 285 نفر بود که سطوح يادگيري آنها از طريق آزمون 35 سوالي پيشرفت تحصيلي در سه سطح دانش، ادراک - کاربرد و قوه خلاقه و به روش مشاهده کنش متقابل در کلاسهاي درسي سنجيده شد. نتايج حاصل از تحليل داده ها، تفاوتي معنادار را در سطوح يادگيري دو گروه نشان مي دهد. فرضيه اصلي تحقيق مبتني بر وجود تفاوت معنادار ميان يادگيري دانش آموزاني است که ارزشيابي مستمر از فعاليت آنان به عمل مي آيد و يادگيري دانش آموزاني است که ارزشيابي پاياني از فعاليت آنها به عمل آيد. گروه مشمول طرح در کل آزمون، در سطوح مختلف يادگيري و قدرت خلاقه بهتر از گروه غيرمشمول طرح عمل کردند و ميان دختران و پسران گروه مشمول طرح تفاوت معنادار در هيچ يک از موارد مشاهده نشد.
نتايج حاصل از جداول کنش متقابل براون نيز نشان داد که گروه مشمول طرح در اکثر مواردي که به سطوح بالاي يادگيري مربوط مي شود، درصد بالايي از فعاليت يادگيري را به خود اختصاص داده است.

 نسخه قابل چاپ

پژوهش حاضر به منظور تدوين شاخصهاي تعيين کننده ميزان امنيت عمومي در مدارس متوسطه شهر تهران انجام شده است. در اين تحقيق، پس از مطالعه مباني نظري و الگوهاي موجود، شاخصهاي متعددي در ابعاد گوناگون استخراج و مورد بررسي اوليه قرار گرفت. پس از بررسي اوليه شاخصها، با بهره گيري از روش هاي نمونه گيري، از معلمان مدارس دوره متوسطه شهر تهران براي پاسخگويي به دفترچه اوليه شاخصها دعوت به عمل آمد. اطلاعات گردآوري شده مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج تحليل عاملي نشان داد که شاخصها در دو عامل بيشترين بار را دارند و در مجموع، دو عامل بيشترين سهم واريانس را به خود اختصاص داده اند. با توجه به اين که عامل اول عمدتا شاخصهايي را پوشش داده است که در آنها جنبه هاي رفتاري و رواني امنيت در مدارس نهفته است، اين شاخصها در مجموع، عامل رواني- رفتاري نام گرفتند. در عامل دوم، ملاحظه شد که بيشتر شاخصها، جنبه هاي سخت و محسوس امنيت مدارس از جمله مسايل بهداشتي، فيزيکي، ساختماني و ... را پوشش داده اند. بنابراين، محقق عامل اخير را عامل ساختاري- بهداشتي نام گذاري کرد. در مرحله بعد شاخصهاي تفکيک شده در قالب عامل هاي دو گانه با توجه به آزمون خي دو تک نمونه اي و آمار توصيفي، مورد ارزيابي و رتبه بندي قرار گرفتند. در اين مراحل تعدادي از شاخصها حذف شد. در نهايت، نحوه محاسبه و تعاريف عملياتي شاخصهاي نهايي و نحوه محاسبه آنها در قالب دفترچه اي تدوين شد. از اين شاخصها مي توان براي بررسي ميزان امنيت عمومي مدارس متوسطه استفاده کرد.

 نسخه قابل چاپ

در اين نوشتار، تاثير طبقه اجتماعي و نابرابري هاي طبقاتي بر پيشرفت و موفقيت تحصيلي با عنايت به نقش متغيرهاي بينابيني و واسطه اي نظير شيوه تربيتي و حساسيت آموزشي والدين، بازخورد معلمان، فرايند اجتماعي شدن، ويژگي ها و سنخ هاي شخصيتي مورد بررسي قرار مي گيرد. تعلق و اختصاص به طبقات اقتصادي و اجتماعي بالا و متوسط و پايين، تمايزاتي را در برخورداري ها و محروميت ها از فرصت ها و امكانات آموزشي مي آفريند كه امكان تثبيت و تحكيم پايگاه و منزلت اجتماعي براي طبقه بالا، تغيير و تحرك اجتماعي به پايگاه و منزلتي برتر براي طبقه متوسط و نوميدي در تغيير وضعيت و موقعيت براي طبقه محروم را زمينه سازي مي كند. تبلور عيني اين موقعيت متاثر از طبقه در استنادهاي پژوهشي و بحث فرصت هاي آموزشي، خاصه بهره گيري از مدرسه هاي خصوصي، كاملا محسوس است.

 نسخه قابل چاپ

هدف اين مقاله بررسي نقش آموزش و پرورش در توليد و بازتوليد نابرابري هاي جنسيتي است. بدين منظور نخست نظريه هاي مربوط به نابرابري هاي جنسيتي و سپس آراي جامعه شناسان در مورد نقش مدرسه به عنوان عامل حفظ و ثبات و همچنين عامل تغيير، بررسي مي شود و در ادامه، نشان داده مي شود كه چگونه مدرسه اين كاركرد دوگانه مكمل، اگر نه متضاد را داراست و در پايان با نگاهي به آموزش و پرورش ايران، راهكارهايي كه مي تواند از بازتوليد نابرابري ها جلوگيري كند ارايه مي شود.

 نسخه قابل چاپ

تحليل جامعه شناختي موفقيت در دست يابي به آموزش عالي با تاكيد بر نقش سرمايه فرهنگي هدف اصلي اين پژوهش را تشكيل مي دهد. فرضيه اصلي به دنبال بررسي نقش سرمايه فرهنگي بر احتمال قبولي و نمره كسب شده داوطلبان آزمون سراسري ورود به دانشگاه با استفاده از متغيرهاي سرمايه اجتماعي، سرمايه اقتصادي و پيشينه تحصيلي است.
جامعه آماري دانش آموزان دختر و پسر مدارس دولتي و غيردولتي دوره پيش دانشگاهي استان خراسان و حجم نمونه مورد نظر 1667 نفر بوده است. روش تحقيق، روش پيمايشي و ابزار جمع آوري داده ها پرسش نامه محقق ساخته است. براي تحليل داده ها از رگرسيون چندگانه لوجستيك استفاده شده است. يافته ها نشان مي دهد كه: در پرتو حضور سرمايه اجتماعي و سرمايه اقتصادي، سرمايه فرهنگي سهم مثبت و معناداري بر احتمال قبولي و نمره كسب شده داوطلبان دارد.

 نسخه قابل چاپ

اين مقاله، مساله نابرابري هاي آموزشي را در رابطه با ابعاد منطقه اي آن (دو زبانه، شهري و روستايي، مناطق محروم و مرفه) با مطالعه موردي آموزش ابتدايي استان آذربايجان غربي از سه ديدگاه زير مورد مطالعه قرار مي دهد:
1- شانس ورود به نظام آموزشي، نظير نرخ ثبت نام و پوشش تحصيلي واقعي.
2- برخورداري از منابعي كه به عنوان درون داد در اختيار نظام آموزشي قرار مي گيرند، نظير تراكم دانش آموزشي، تراكم كلاسي، ضريب بهره وري از فضاهاي آموزشي و ...
3- عملكرد يا بازده نظام آموزشي، نظير نرخ قبولي، ترك تحصيل، افت و در كل،‌ كارايي دروني.
مطالعه حاضر از نوع اسنادي است و اطلاعات مورد نياز پژوهش از طريق مراجعه به منابع آماري موجود در سازمان آموزش و پرورش و مديريت و برنامه ريزي استان جمع آوري و طبقه بندي گرديده و نتايج حاصل بر حسب شاخص هاي آموزشي مورد نظر بررسي و تحليل شده است. سپس ميزان دست يابي لازم التعليمان دوره ابتدايي مناطق مختلف استان به تفكيك جنس (دختر و پسر) و منطقه (شهري و روستايي) بر اساس فرمول هاي برنامه ريزي، نظير شاخص انتخاب منطقه، ضريب جيني، منحني لورنز و جدول هاي دوبعدي مورد ارزيابي قرار گرفته و مناطق برحسب ميزان بهره مندي از فرصت هاي آموزشي در سه حالت، برخوردار (مرفه)، نابرخوردار (محروم) و متعادل طبقه بندي شده است. نتايج يافته هاي پژوهشي حاكي از آن است كه:
- در هيچ يك از مناطق آموزشي استان، لازم التعليمان دختر و پسر يا شهري و روستايي به طور مساوي و متناسب با سهم جمعيتي خود تحت پوشش آموزش دوره ابتدايي نبوده و در تمامي شاخص هاي مطالعه، لازم التعليمان مناطق شمالي استان، بيش از لازم التعليمان مناطق جنوبي استان و لازم التعليمان شهري بيش از مناطق روستايي به فرصت هاي آموزشي دسترسي داشته اند.
در پايان نيز با توجه به اين كه در مناطقي نظير استان آذربايجان غربي كه داراي محدوديت منابع محلي و امكانات زيربنايي و شرايط خاص سياسي (مرزي بودن) و فرهنگي (تنوع قومي و مذهبي)‌ هستند، نقش دولت در تزريق توسعه درون زا مي تواند در فراهم سازي نهادهاي آموزشي مورد نياز بسيار موثر باشد، پيشنهاد شده است كه ساختار تشكيلاتي نظام اجرايي حاكم بر سازمان هاي دولتي، به ويژه نظام آموزشي در منطقه از بستر تنظيم اهداف برنامه ريزي منطقه اي عبور نمايد و با شرايط خاص منطقه انطباق يابد.

 نسخه قابل چاپ

نابرابري فضايي كه به اختصار مي توان آن را توزيع نابرابر فرصت ها و مواضع اجتماعي در فضا دانست، ‌در محدوده فناوري اطلاعات و ارتباطات گاه با واژه شكاف ديجيتالي نيز خوانده مي شود. اشكال قابل رويت اين نوع نابرابري در كشورهاي در حال توسعه، در برگيرنده نابرابري بين شهر و روستا،‌ شهرهاي بزرگ و كوچك، نابرابري جغرافيايي در درون شهرهاي بزرگ، مناطق محروم و برخوردار و امثال آن مي باشد. همچنين اين نوع نابرابري در سطح بين المللي به تفاوت هاي شمال و جنوب و مشابه آن اطلاق مي شود. ميزان دستيابي به فناوري اطلاعات و ارتباطات و زيرساخت هاي آن در فضاهاي مختلف، دسترسي ها، كيفيت استفاده، قابليت مالي استفاده از آن و توانايي بهره برداري از آن، براي رفع نيازها، ابعاد مختلف نابرابري فضايي در حيطه فناوري اطلاعات و ارتباطات يا به عبارت ديگر شكاف ديجيتالي را بيان مي كند.
اين نوع از نابرابري علل، عوامل و انواع متنوعي دارد كه محقق تلاش دارد در ابعاد نظري و شواهد تجربي آن را مورد بحث قرار دهد. نابرابري فضايي مبتني بر فناوري اطلاعات و ارتباطات با نهادهاي مختلف اجتماعي تعاملات خاص خود را دارد. از جمله اين نهادها آموزش و پرورش مي باشد كه در اين جا رابطه متقابل آن با شكاف ديجيتالي مورد توجه قرار گرفته است. همچنين كوشش شده است تا فرصت ها و تهديدهاي پيش روي آموزش و پرورش در برخورد با اين پديده اجتماعي و فن آورانه به نقد گذاشته شده و توصيه هاي مناسب ارايه گردد.

 نسخه قابل چاپ

شكي نيست كه موفقيت آموزشي هر دانش آموزي تا حدودي وابسته به ويژگي هاي فردي اوست،‌ اما نبايد فراموش كرد كه دانش آموز به عنوان عضوي از مدرسه، خانواده و اجتماع، ممكن است به منابع و حمايت هاي مختلفي دسترسي داشته باشد كه در موفقيت آموزشي او تاثير مهمي بيافريند.
ديدگاه شبكه با مطالعه روابط اجتماعي بين مجموعه اي از افراد، به تحليل ساخت اجتماعي مي پردازد و ضمن توجه به كل ساخت، الگوي روابط موجود در داخل ساخت را نيز بررسي مي كند. بنابراين نقطه تمركز ديدگاه شبكه اين است كه به جاي تاكيد بر كنشگران و ويژگي هاي فردي آنان، ساختار روابط بين كنشگران را مورد توجه قرار مي دهد. در مقاله حاضر ابتدا به تعريف شبكه اجتماعي و كاركرد آن مي پردازد. سپس شبكه به مثابه سرمايه اجتماعي فردي بررسي شده و در نهايت با استفاده از تحليل شبكه اي، چارچوب مفهومي جديدي براي تبيين نابرابري آموزشي ارايه مي گردد. از ديدگاه تحليل شبكه اي، برخورداري از رابطه حمايتي با عاملان نهادي شرط لازم براي پيشرفت در نظام آموزشي و همچنين موفقيت شغلي در آينده است.

نخستين بار، هاوارد گاردنر، در سال 1983 م، را عرضه كرد. اين نظريه، پنجره اي تازه به روي مربيان، معلمان و به طور كلي اصحاب تعليم و تربيت گشود. اين نظريه با رد نظريه غالب درباره مقوله هوش كه همان نگاه به اصطلاح تك مساحتي است، و با معرفي انواع هوش توانست يكي از عرصه هاي جدي تفاوت هاي فردي را كه نقشي اثرگذار بر غايات و فرآيند تعليم و تربيت دارد كالبد شكافي نمايد.
گرچه در سال هاي اخير، در منابع فارسي زبان، نظريه فوق و دلالت هاي آن براي برنامه هاي درسي و آموزش بيش و كم تشريح شده است، اما خوانندگان در اين مجال ضمن آشنايي با پردازشي متفاوت از دلالت هاي اين نظريه براي عرصه هاي ياد شده، با نگاهي تازه به تفاوت هاي فردي در سايه نظريه هوش چندگانه مواجه مي شوند. به باور نگارنده دامنه تاثير تفاوت هاي فردي از تكثر در شيوه هاي ياددهي- يادگيري در قالب برنامه هاي درسي يكسان و يكنواخت فراتر رفته است و تكثر در عرصه غايات يا هدف ها يعني برنامه درسي را نيز در برمي گيرد. اين معنا، در آنچه تا كنون در اين زمينه به رشته تحرير در آمده است به چشم نمي خورد.

 نسخه قابل چاپ

تحقيق حاضر به منظور شناسايي متغيرهاي پيش بيني كننده پيشرفت رياضي روي چهار متغير با استفاده از روش تحليل مسير صورت گرفته است. در اين پژوهش از داده هاي به دست آمده از دانش آموزان ايراني در تيمز 2003 استفاده شده است. نتايج تحليل مسير نشان مي دهد كه متغير خود پنداره رياضي دانش آموزان ايراني بر پيشرفت رياضي آن ها اثري معنادار و مستقيم و بر نگرش نسبت به رياضي اثري معكوس و معنادار داشته است. همچنين متغير وضعيت اقتصادي- اجتماعي خانواده بر خود پنداره رياضي و پيشرفت رياضي اثري معنادار و مستقيم را نشان داده است. متغير نگرش نسبت به رياضي بر پيشرفت رياضي اثري مستقيم و معنادار و نيز جنسيت بر نگرش نسبت به رياضي اثري معنادار و معكوس داشته است. در اين پژوهش اثر متغيرهاي وضعيت اقتصادي- اجتماعي بر نگرش نسبت به رياضي و جنسيت بر خود پنداره رياضي معنادار نبوده است. همچنين به منظور مقايسه نمرات دانش آموزان در متغيرهاي مورد مطالعه، از آزمون t گروه هاي مستقل استفاده شده است. يافته ها نشان مي دهند كه تفاوت نمرات دانش آموزان دختر و پسر ايراني در متغيرهاي وضعيت اقتصادي- اجتماعي خانواده، خود پنداره رياضي و پيشرفت رياضي معنادار نيست، در حالي كه در متغير نگرش نسبت به رياضي ميان نمرات اين دانش آموزان در سطح 0.05 تفاوت معنادار است.

 نسخه قابل چاپ