مقالات مطالعات برنامه درسی

در طراحي بسياري از انواع فضاهاي آموزشي، به جنبه هاي روحي و روان شناختي دانش آموزان كمتر توجه مي شود. به نظر روان شناسان محيط، قرارگاه آموزشي بايد به گونه اي طراحي شود كه يادگيري در آن آسان و خوشايند باشد. نياز روز افزون كشور ما به گسترش فضاهاي آموزشي همگام با افزايش جمعيت و عدم كفايت فضاهاي موجود، يكي از مشكلات اساسي جامعه است كه بايستي بدان پرداخته شود. متاسفانه اغلب فضاهاي آموزشي مدارس كشور سازگاري لازم را با ويژگي هاي روان شناختي كودكان و نوجوانان ندارند و بدين لحاظ مي توانند بر عملكرد اجتماعي و رفتاري و همچنين نگرش و بينش آنها نسبت به تحصيل تاثيرگذار باشند. در اين تحقيق هدف بررسي و ارزيابي ضوابط و استانداردهايي است كه در جهت طراحي فضاهاي آموزشي در كليه دوره هاي تحصيلي، توسط سازمان نوسازي، توسعه و تجهيز مدارس تهيه شده و به تصويب معاونت برنامه ريزي رياست جمهوري نيز رسيده است و لذا در حال حاضر تنها مرجعي است كه در اختيار معماران و طراحان فضاهاي آموزشي قرار دارد. بررسي و ارزيابي اين ضوابط و احيانا تجديد نظر در آنها در جهت بهبود بخشيدن فضاهاي آموزشي بسيار حائز اهميت است؛ چرا كه ايجاد رغبت و حس علاقه مندي به محيط آموزشي، از عوامل موثر در برداشت دانش آموزان از محيط مدرسه و نهايتا پيشرفت تحصيلي آنهاست. روش تحقيق استفاده شده در اين پژوهش توصيفي از نوع پس رويدادي علي - مقايسه اي مي باشد. جامعه آماري پژوهش مشتمل کليه دبيرستان هاي دخترانه شهر اصفهان (اعم از مطلوب يا نامطلوب) بوده اند. به منظور اجراي طرح پژوهشي، از ميان نواحي پنجگانه آموزش و پرورش، 4 ناحيه به تصادف انتخاب گرديد. نتيجه اين كه بين ميانگين نمرات نحوه استفاده از رنگ در كلاس هاي درس مدرسه از ديدگاه دانش آموزان دو گروه مدارس مطلوب و نامطلوب تفاوت معناداري موجود است. بدين صورت كه دانش آموزان مدارس مطلوب به لحاظ استفاده از رنگ آميزي متناسب با ويژگي هاي روان شناختي دانش آموزان، نگرش و ديدگاه مثبتي به فضاي مدرسه و كلاس ها داشتند.

 نسخه قابل چاپ

در اين تحقيق، با هدف بهره گيري از تجارب كشورهاي ديگر براي ارتقا برنامه درسي آموزش حرفه و فن، برنامه هاي درسي مشابه در دو كشور توسعه يافته (آمريكا و كانادا) و دو كشور در حال توسعه (مراكش و پاكستان) انتخاب و با استفاده از روش تطبيقي «جرج بردي» با برنامه درسي آموزش حرفه و فن ايران مقايسه شده و بر اساس نتايج آن پيشنهادهايي براي اين برنامه درسي ارائه گرديده است.
نتايج مقايسه ها نشان داد كه كشورهاي مطالعه شده، موضوعات محتواي درس آموزش حرفه و فن ايران را، در چند موضوع درسي، با تشابه در موضوع آموزش فناوري اطلاعات، همراه با دادن حق انتخاب به دانش آموزان، گنجانده اند.
در دو كشور توسعه يافته امريكا و كانادا اين دروس، از دوره دبستان، بر اساس نياز به مهارت يادگيري مادام العمر و سواد فناورانه، با هدف توانايي بهره مندي از فناوري و ارزيابي اثرات آن و با تكيه بر فرايند فناورانه (طراحي و حل مساله) در مقابل محتوا، آموزش داده مي شود. سنجش نظري و عملي دانش آموزان در اين دروس نيز به صورت در هم تنيده است.
در دو كشور در حال توسعه پاكستان و مراكش اين دروس در پايه هاي مياني (6-9) بر اساس نيازهاي ملي و قابليت اجرايي برنامه برنامه ريزي شده اند. اين دروس در حوزه اهداف و محتوا، بر كسب دانش و مهارت هاي فناوري اطلاعات، اقصاد خانه و كسب و كار، و در حوزه روش تدريس بر تدريس فعال تاكيد مي كنند. ارزشيابي تحصيلي نيز به صورت سنجش نظري و عملي انجام مي شود.
پژوهش گران اين تحقيق پيشنهاد مي كنند كه براي آموزش حرفه و فن، بر مبناي منطقي جديد و با نامي مناسب بر اساس نيازهاي امروز، برنامه درسي نوين توليد شود. از جمله اين كه، اين برنامه درسي به دو درس اختياري به نام هاي «آموزش فناوري» و «مهارت هاي زندگي» با هدف آموزش سواد فناوري و مهارت هاي زندگي تقسيم شده و بر يادگيري فرايند طراحي و حل مساله تاكيد نمايد.

 نسخه قابل چاپ

هدف پژوهش حاضر ارزيابي برنامه درسي رشته مطالعات اجتماعي مراكز تربيت معلم از منظر تاكيد بر انديشه انتقادي است. بر اين اساس مهارت ها و گرايش هاي تفكر انتقادي دانشجويان و مدرسان رشته مطالعات اجتماعي مراكز تربيت معلم مورد سنجش و نيز كتاب هاي تخصصي مورد تحليل محتوا قرار گرفتند. در اين پژوهش كه بر اساس مدل فاسيونه (1993) انجام شده از دو مقياس مهارت هاي تفكر انتقادي (CCTST) كه شامل پنج زير مقياس است و گرايش به تفكر انتقادي (CCTDI) که شامل هفت زير مقياس است استفاده گرديد. تعداد كل جامعه برابر با 1020 نفر دانشجو و 53 مدرس بودند كه از ميان آنها 313 نفر دانشجو و 33 نفر مدرس با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي، به عنوان گروه نمونه از چهار استان فارس، بوشهر، هرمزگان و اصفهان، در سال 1387 انتخاب شدند. همچنين تعداد 10 كتاب تخصصي مورد تحليل محتوا قرار گرفت.
يافته ها حاكي از ضعف دانشجويان و مدرسان رشته مطالعات اجتماعي مراكز تربيت معلم ايران در نمره كل گرايش ها و مهارت هاي تفكر انتقادي و زير مقياس هاي مربوطه بود. همچنين تفاوت بين فراواني مولفه هاي گرايش و مهارت هاي انديشه انتقادي مورد بررسي قرار گرفت.

 نسخه قابل چاپ

كارايي و اثربخشي آموزشكده هاي فني و حرفه اي و علمي-كاربردي در دو دهه اخير مورد ترديد قرار گرفته است. از آنجا كه ميزان كارايي و اثربخشي دوره هاي كارداني با ميزان جذب فارغ التحصيلان به بازار كار، ايجاد اشتغال و كيفيت ارائه خدمت در محيط كار همبستگي دارد، كاركردهاي دوره كارداني اساسا بايد معطوف به بازار كار باشد. از طرفي چون جهت گيري و نگرش جامعه ما معطوف به تحصيل در دوره هاي بالاتر آموزش عالي است، بحث اشتغال فارغ التحصيلان اين مقطع تحصيلي و مهارت هايي كه منجر به چنين اشتغالي مي گردد مورد بي مهري قرار گرفته است. در طي چند دهه گذشته سياستمداران و برنامه ريزان آموزشي ساز و كارهاي جديدي را براي بالا بردن كارايي و اثربخشي آموزش هاي دوره كارداني طراحي و به اجرا در آورده اند، اما به نظر مي رسد اين تلاش ها چندان تاثيرگذار نبوده است.
در اين مقاله سعي شده با ارائه پيشنهاد ايجاد آموزشكده هاي كارآفرين -از طريق رويكردي تلفيقي- زمينه لازم براي ادامه تحصيل فارغ التحصيلان دوره هاي كارداني، همزمان با اشتغال مولد، فراهم شود. به نظر مي رسد ايجاد زمينه هاي خلاقيت، نوآوري و كارآفريني و توسعه مهارت هاي منجر به اشتغال نه تنها نافي كاركردهاي دوره كارداني براي ورود به سطوح بالاتر آموزش عالي نيست، بلكه مي تواند منجر به ايجاد قابليت ها و توان هاي بيشتري براي ورود به آموزش هاي عالي در سطح بالاتر گردد. در اين مقاله ابعاد جديدي از آموزشكده كارآفرين مطرح و مورد بحث و بررسي قرار گرفته است.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ

لطفا براي مشاهده چکيده به متن کامل (PDF) مراجعه فرماييد.

 نسخه قابل چاپ